R6 - M6: Zapatillas de deporte
(Infografía 3 presencias e-learning)
Cuando en la clase del 6 de febrero el profesor nos presentó el taller do-it-yourself que íbamos a hacer ese día tenía claro qué mesa escoger: la que tenía el cartelito "INFOGRAFÍA". Me decidí por este taller porque los otros dos eran o podcasts o PLE —personal learning environment—, conceptos que ya conocía, de manera que quería explorar algo nuevo. Pinchando aquí podéis acceder a la infografía que creé, y clicando en el logo de "genially" iréis directamente a la página web oficial del recurso educativo. En la nota de voz siguiente lo que pretendo recoger es una pequeña descripción de la muestra, así como una reflexión sobre la misma y el por qué de mis decisiones al llevarla a cabo —los colores empleados, el tema seleccionado, la disposición, etc.—:
MUESTRA 8A - ProPIC Europa project
What if you take a plane and you arrive to a rainy country and you haven't your wellies with you? Eso es lo que me ha pasado la semana que he estado en Borås. No me he traído —todavía estoy en la ciudad— las botas porque obviamente no es un zapato esencial para la vida diaria, pero me hubiesen venido bien. Realmente, no quiero relacionar el proyecto en el que he tenido la oportunidad de participar con la mencionada utilidad de las botas, sino con el hecho de que es un instrumento que enriquece tu vida en los momentos que lo necesitas. En ese sentido, haber tomado parte de este proyecto colaborativo con compañeros de otras universidades —Newcastle University (UK), the
Una de las tareas que llevamos a cabo durante los 5 días que duró el proyecto fue preparar un microteaching con otros dos compañeros del curso en el que el inglés fuese la lengua vehicular. A partir de las grabaciones hechas con un robot-cámara inteligente y con la retroalimentación recabada el día de la clase tuvimos que elaborar también en inglés un video paper reflexionando sobre nuestra docencia. En mi caso, ya estaba acostumbrada al co-teaching y a reflexionar sobre mi actuación docente, de modo que no me resultó nada nuevo. Hacerlo en inglés tampoco fue complicado. Seguidamente, lo que voy a presentar es el video paper que realicé con mis compañeras Anita y Lea —ambas de nacionalidad alemana—. Esta vez no va a haber reflexión sobre esta muestra, por el hecho de que la muestra ya es reflexiva en sí. Lo que sí que añadiré son reflexiones nuevas en un color distinto que enriquezcan lo que pusimos antes del feedback el día de la presentación de los video papers. Clicando en cada imagen se puede acceer al trozo de vídeo que acompañaba la reflexión pertinente:
University of Barcelona (Spain), the University of Borås (Sweden), the University of Kiel (Germany) and the University of Education Karlsruhe (Germany)—. The working language of the project was English, so it was also a good chance to practice it. Overall, the proPIC course is thought to be a formative and collaborative experience for its participants in which they can learn more about how to apply information and communication technology (ICT) to the classroom.
This video paper is about reflecting on our teaching a class as part of a task in the ProPIC study week. The topic of the class was gender inequality.
In our lesson the students are supposed to find out about the existing gender inequality by discussing first about a given statement and then later on an advertisement that shows inequality. In groups of three the students improve the ad with the help of a freeze picture that they then share online to afterwards discuss improving their oral skills.
We introduced a new ICT tool, named pinup.com and wanted the students to use it to collect their ideas about a statement we had prepared for them. The problem we faced here was that every time you open a new sticky note on pinup it appears in the upper left corner. If you don´t move your note the others will be put on top of it preventing you to write in your own. Others can also by mistake interfere with what you have
written. Thinking about it there might be another tool that would have been better to use or we could have prepared the sticky notes in advance with the students' names on it to avoid the chaos. Los compañeros y los profesores nos recomendaron la herramienta Padlet para nuestro propósito, que ya habíamos visto en alguna de las sesiones anteriores. Aunque creamos que tengamos una buena competencia digital, tenemos que ser precavidos y probar bien los nuevos recursos tecnológicos que queramos llevar al aula antes de la sesión.
We worked well together as teachers supporting each other (co-teaching). While one person was talking, the other teachers took care of the notes on pinup and they supported the students when help was needed. It would have been better if only the person talking was in front of the class in order not to distract the students. Another improvement would have been to use a laptop in front of the teacher speaking, so he/she does not need to
turn around to the white board all the time not facing the students anymore. En general, fue un buen ejemplo de co-teaching, puesto que las profesoras que en ese momento no hablábamos nos ocupábamos de la tecnología o prestábamos ayuda a los estudiantes que lo necesitaban. Nos supimos compaginar bien en todo momento, salvo en los problemas técnicos que tuvimos con el recurso escogido para las notas.
It was positive to visualize the instructions. The students always had the oportunity to read through them again to accomplish the task. Besides, the instructions were brief and clear. It was useful to us that we grouped them afterwards because everyone was listening attentively. En el máster nos han insistido bastante en que las instrucciones deben dar al estudiante input comprensible sobre la tarea que tiene que completar. Y debemos
añadir también la dinámica y el tiempo que tendrán para ella. En ese sentido, fue bueno que montáramos los grupos después de dar la tarea, ya que así nos aseguramos de que se había prestado atención. El único alumno del proyecto, Malik, nos sugirió que para próximas veces podríamos lanzar preguntas a los estudiantes para asegurarnos de que capten y entiendan lo que deben realizar.
The students worked very autonomously on the task coming up with creative ways to solve it. Therefore, the teachers just needed to monitor the actions without intervening much. Our roles were scaffolding facilitators and learning guides. Ha sido un ejemplo bastante conseguido de clase centrada en el alumno, a pesar de que a causa de la falta de tiempo podríamos haberla aprovechado más y fomentar más la interacción
entre los estudiantes. También podríamos haber gestionado mejor su participación si al principio en lugar de comentar las ideas a clase abierta se hiciera en pequeños grupos y luego para toda la clase. De todos modos, en la última actividad todos discutieron la imagen que querían crear, y también pensaron juntos en cómo la explicarían a sus compañeros, por lo que vimos cumplidos los objetivos de la sesión.
The students were able to express their opinions and spoke freely and without much hesitation. We could have improved the discussion by giving them more time to actually discuss, but we had lost it at the beginning with setting up pinup. It could have been more student-centered instead of us directing them through the discussion as teachers. Maybe leading a debate would have been the beter method for that. Nevertheless, we achieved the
main aspect of our teaching goals (improving the speaking competence). They also were quite engaged during the lesson already guessing what will be next, which means that they were actively listening.
MUESTRA 8B - Prácticas docentes
Esta vez me he puesto las botas de agua figuradas para volar hasta Múnich, la capital bávara de Alemania. La presente muestra tiene como objetivo reflejar evidencias del aprendizaje y reflexión
docentes descritos en mi memoria de prácticas, fruto de las experiencias didácticas que tuve la oportunidad de vivir en la universidad privada donde las llevé a cabo: el SDI München. Así pues, en este apartado de mi portafolio voy a subir ejemplos del informe y describirlos sucintamente y en el apartado de reflexión correspondiente podréis consultar las notas de voz correspondientes a los fragmentos que haya puesto aquí.
En este documento en PDF se pueden consultar extractos de mi informe tal cual están escritos. Simplemente se han ordenado por propia conveniencia. Básicamente, lo que se muestra en él son la planificación que se llevó a cabo con la pareja de prácticas para la clase impartida en el nivel A2, así como las programaciones previa y posterior que yo misma, de forma individual, creé y secuencié como contextualización y continuación de la sesión programada. En la reflexión se conocerá el porqué de esta elección, así como los pensamientos al respecto de lo planificado —estrictamente, puesto que no entraré en detalles de cuáles fueron los resultados—.
Esta vez he escogido un material que creé prácticamente yo misma —con la revisión de mi compañera de prácticas— para impartir el uso de expresar opiniones del presente de subjuntivo. Se trata de una comprensión lectora (CL) elaborada de 0, es decir, no se ha extraído ni inspirado en ninguna fuente existente, sino que es 100 % original. En cuanto al formato, si que se descargó y modificó una plantilla de periódico encontrada por internet, pero se realizaron tantos cambios que se puede considerar también de elaboración propia. La CL estaba pensada como presentación del lenguaje (CL). Primero se reconocen las formas en indicativo y las formas en subjuntivo y luego se reflexiona sobre los motivos por los que unas se ponen en un modo y otras con otro. Esta planificación se complementa con la muestra en naranja que pongo debajo, que corresponde a la presentación Power Point que llevé a cabo con mis otras tres compañeras.
La tercera submuestra que he seleccionado complementa a la muestra de color verde. Se trata, en este caso, de la presentación en formato Power Point que creamos las cuatro estudiantes del máster que fuimos a Múnich. Las diapositivas que creé estrictamente yo son de la 9 a la 15. Cabe señalar, que el Power original no era así, sino que en mi parte había muchas más transparencias porque se preparó para que la información fuera apareciendo progresivamente, lo cual se discutirá en la reflexión que atañe a la presente muestra.
